殊途同歸，異曲同工 ——中小學語文教學同課異構(gòu)現(xiàn)象研究

1.25萬字 17頁 原創(chuàng)作品，已通過查重系統(tǒng)


目 錄
引 言 1
一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵研究 1
（一）各界對于“同”與“異”的爭論及最終正名 1
（二）中小學語文教學同課異構(gòu)的理論依據(jù) 2
二、中小學語文開展同課異構(gòu)的意義 3
（一）同課異構(gòu)對于中小學語文教師發(fā)展的意義 3
（二）同課異構(gòu)對于中小學生有效學習的意義 5
（三）同課異構(gòu)對于中小學語文高效課堂的意義 6

三、中小學語文同課異構(gòu)教學中存在的誤區(qū) 7
（一）只重教學內(nèi)容形式，忽略理念模式 7
（二）照搬模仿，缺乏個性創(chuàng)造 7
（三）輕視合作交流，獨自求異 8
四、如何更好地開展同課異構(gòu)教學活動 8
（一）開展同課異構(gòu)教學應遵循的原則 8
（二）枚舉中小學語文同課異構(gòu)教學的有效手段 9
結(jié) 論 13
參考文獻 14



摘要：“同課異構(gòu)”是基于同伴互助合作理論和教學過程最優(yōu)化理論的一種全新的教學現(xiàn)象。要求教師在采用同一教材內(nèi)容或教學內(nèi)容，確定基本一致的教學目標及課本內(nèi)容解讀的基礎上對教學構(gòu)思設計，建構(gòu)不同的教學過程從而達到的不同教學效果、展現(xiàn)不同的教學風格，提升教育教學水平?！巴n異構(gòu)”對于教師的專業(yè)化發(fā)展、彰顯教學個性、激發(fā)學生學習興趣和改變語文教學課堂模式有著重要意義。然而教師往往會走入忽略理念模式、缺乏個性創(chuàng)造和輕視合作交流的誤區(qū)，這就要求教師在實踐過程中要善于突出學生主體地位、借助提問和閱讀教學的方法讓“同課異構(gòu)”達到更好的教學效果。


關鍵詞：同課異構(gòu)；語文教學；理論依據(jù)；實踐指導