摘    要

建構(gòu)主義教學(xué)模式符合我國(guó)高等教育重大變革的浪潮，但在實(shí)施過(guò)程中遇到許多困難。本文筆者在建構(gòu)主義模式指導(dǎo)下，分為學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)后三個(gè)階段，調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)50名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以及6位教師的教學(xué)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中遇到的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，包括創(chuàng)設(shè)情境階段傳統(tǒng)教師角色未改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，協(xié)同合作對(duì)話階段大班教學(xué)困難以及課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)評(píng)估反思階段教學(xué)評(píng)價(jià)方式不當(dāng)和師生反思能力差等問(wèn)題。進(jìn)而反思建構(gòu)主義教學(xué)模式，分析原因，并擬定解決策略，為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語(yǔ)專業(yè)；教師角色；自主學(xué)習(xí)能力