摘    要

建構(gòu)主義教學(xué)模式符合我國高等教育重大變革的浪潮，但在實施過程中遇到許多困難。本文筆者在建構(gòu)主義模式指導(dǎo)下，分為學(xué)習前，學(xué)習中，學(xué)習后三個階段，調(diào)查英語專業(yè)50名英語專業(yè)學(xué)生以及6位教師的教學(xué)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式在實施過程中遇到的實質(zhì)性問題，包括創(chuàng)設(shè)情境階段傳統(tǒng)教師角色未改變和學(xué)生自主學(xué)習能力差，協(xié)同合作對話階段大班教學(xué)困難以及課堂沉默現(xiàn)象嚴重，教學(xué)評估反思階段教學(xué)評價方式不當和師生反思能力差等問題。進而反思建構(gòu)主義教學(xué)模式，分析原因，并擬定解決策略，為英語專業(yè)教學(xué)改革提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語專業(yè)；教師角色；自主學(xué)習能力