摘要
蘇聯(lián)著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)
生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用”。二十世紀七十年代后期，語言
教學(xué)的研究者們開始認識到情感因素在語言學(xué)習或習得方面的作用。二十世紀八十
年代初，美國語言學(xué)家斯蒂文·狄·克拉申提出情感過濾假說，將焦慮列為影響語
言學(xué)習或習得的三大主要情感因素之一。二十世紀八十年代中期，Horwitz及其同
事開始深入研究外語學(xué)習焦慮。自此，外語學(xué)習焦慮逐步成為外語教學(xué)研究者們不
斷進行理論研究和實踐探索的一個活躍的課題領(lǐng)域。
本文旨在研究外語學(xué)習焦慮這一影響第二語言習得或外語學(xué)習的學(xué)習者內(nèi)部因
素。作者試圖以外語學(xué)習焦慮相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過對296名高二學(xué)生進行的問卷
調(diào)查和對問卷調(diào)查對象中八名同學(xué)進行的訪談，分析高中生外語學(xué)習焦慮的現(xiàn)狀及
成因，摸索處理外語學(xué)習焦慮的可選擇策略，以期能對作者今后的外語教學(xué)實踐有
所裨益。
通過問卷調(diào)查和訪談，研究發(fā)現(xiàn)雖然調(diào)查對象的外語學(xué)習焦慮程度不盡相同，
但外語學(xué)習焦慮在調(diào)查對象中是普遍存在的。此外，影響高中生外語學(xué)習焦慮的因
素主要包括發(fā)言前的準備、意義協(xié)商、語言學(xué)習觀和語言學(xué)習環(huán)境對。因此，論文
結(jié)合調(diào)查分析的結(jié)果，提出了五點建議，即優(yōu)化提問策略、充分發(fā)揮意義協(xié)商在教
學(xué)過程中的作用、幫助學(xué)生建構(gòu)正確的語言學(xué)習觀、創(chuàng)建和諧的外語學(xué)習環(huán)境及引
導(dǎo)學(xué)生認識自身焦慮。
關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；語言學(xué)習或習得；外語學(xué)習焦慮




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