摘要
中小學(xué)英語(yǔ)同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段。但是隨著小學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入和展開(kāi)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題卻顯得越來(lái)越突出，而且有相
當(dāng)一部分學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初就表現(xiàn)出了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反感和倦怠。這種分化現(xiàn)象
在暗示著我們：二者的銜接問(wèn)題必須解決，而且刻不容緩。也只有如此，才能使更多的
學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，而且學(xué)會(huì)更多的英語(yǔ)。從而，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
由國(guó)家教育部制定的我國(guó)《全日制義務(wù)教育·英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱
“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”）已于2001年正式公布。這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了與以往截然不同的教育
理念和理念指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的任務(wù)。其最終目的是為了“幫助學(xué)生了解世界和中
西方文化的差異，拓展實(shí)業(yè)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)
習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！睘榇耍谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，如何遵循全新的教育理念，實(shí)施
合理有效的英語(yǔ)教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生順利地走過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡地帶，是中小
學(xué)英語(yǔ)教師必須去深入探討和嘗試的問(wèn)題。
哈爾濱市是從2004年秋季在中學(xué)開(kāi)始使用《EEC中學(xué)英語(yǔ)》教材的。本套教材無(wú)論
是在知識(shí)的銜接上還是在語(yǔ)法的連貫上都是與《EEC小學(xué)英語(yǔ)》教材相接軌的。但是我
們的中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)之初卻遇到了相當(dāng)一部分對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏接受能
力的小學(xué)畢業(yè)生。
本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和元認(rèn)知理論作為理論基礎(chǔ)，以哈爾濱
市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，分析了其中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的
原因：EEC教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠完整，且更改頻繁；中小學(xué)教師自身素質(zhì)難以應(yīng)付銜
接教學(xué)；中小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏必要的溝通與交流；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感和恐懼
感；在銜接中教育行政部門出現(xiàn)缺位現(xiàn)象；中小學(xué)缺乏統(tǒng)一的科學(xué)評(píng)價(jià)方法與體系，等
等。并且拓展開(kāi)來(lái)，論述了解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策。
搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重大課題，中小學(xué)教師應(yīng)該共同探
索，以求得到更多、更好的有效方法，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性。
關(guān)鍵詞：新課程；中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；銜接、對(duì)策
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中文摘要……………………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要……………………………………………………………………………………Ⅱ
引言……………………………………………………………………………………1
第一章中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的教學(xué)價(jià)值…………………………………………………7
一、能促進(jìn)教材的更新和完善……………………………………………………………7
二、能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的更新和選擇………………………………………………7
三、能促進(jìn)中小學(xué)教師之間的溝通與交流………………………………………………8
四、能促進(jìn)合格的中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)…………………………………………8
五、能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的養(yǎng)成……………………………………………9
第二章中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的理論基礎(chǔ)…………………………………………………10
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論……………………………………………………………………10
二、多元智能理論…………………………………………………………………………11
三、元認(rèn)知理論…………………………………………………………………………13
第三章哈爾濱市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題………………………………………15
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效不利于中小銜接的順利過(guò)渡……………………………………15
二、小學(xué)生上課外輔導(dǎo)班的比例不斷上升………………………………………………17
三、初中英語(yǔ)教材的起始標(biāo)準(zhǔn)偏高………………………………………………………17
四、進(jìn)入初中后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳…………………………………………………18
五、中小學(xué)教師自身綜合素質(zhì)高低不一…………………………………………………19
第四章哈爾濱市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因分析…………………………………22
一、EEC教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠完整，且更改頻繁……………………………………22
二、中小學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)難以應(yīng)付銜接教學(xué)……………………………………23
三、中小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏必要的溝通與交流……………………………………………25
四、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感和恐懼感……………………………………………25
五、在銜接中教育行政部門出現(xiàn)缺位現(xiàn)象………………………………………………27
六、中小學(xué)缺乏統(tǒng)一的科學(xué)評(píng)價(jià)方法與體系……………………………………………28
第五章解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策………………………………………………29
一、確立英語(yǔ)課在小學(xué)課程中的應(yīng)有地位………………………………………………29
二、充分發(fā)揮教師在教材銜接中的作用………………………………………………30
三、提高中小學(xué)英教師教學(xué)銜接素質(zhì)………………………………………………31
四、實(shí)施有效教學(xué)方法,帶動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)………………………………………33
五、探索多元化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法………………………………………………38
六、搭建中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息溝通平臺(tái)………………………………………………40結(jié)語(yǔ)……………………………………………………………………………………42
參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………………43
附錄……………………………………………………………………………………45
附錄一小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷…………………………………………………45
附錄二小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷…………………………………………………48
附錄三初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷…………………………………………………51
附錄四初中英語(yǔ)教師教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷…………………………………………………55
附錄五教師綜合素質(zhì)調(diào)查表格…………………………………………………………59
后記…………………………………………………………..