高等教育三大職能主體的重新定位
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【摘要】

縱觀高等教育發(fā)展史，特別是19世紀(jì)洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)以來，教學(xué)、科研與服務(wù)構(gòu)成了高等教育的三大社會職能，并至今在社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等方面發(fā)揮著越來越大的作用。同時高等教育三大職能隨著社會變革的需求在不斷調(diào)整其內(nèi)涵與外延，來增強(qiáng)與社會的最大關(guān)聯(lián)度。在高等教育步入全球化的今天，高等教育三大職能的主體地位引起教育界的極大關(guān)注，因此，有必要對三大職能的主體地位加以重新定位。
【關(guān)鍵詞】高校 ； 教學(xué) ； 科研 ； 服務(wù)

基本內(nèi)容簡介：
一、 高等教育三大社會職能作用的演進(jìn)

（一） 中世紀(jì)大學(xué)的職能

（二） 十九世紀(jì)大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變

（三） 現(xiàn)代高等教育社會職能的紛爭

二、 中國高等教育三大職能主體地位的體現(xiàn)

（一） 近代中國大學(xué)對職能的認(rèn)識：大學(xué)的教學(xué)職能占主體地位
（二） 大學(xué)的研究職能占主體地位

（三） 教學(xué)－研究職能占主體地位

三、知識經(jīng)濟(jì)時代對高等教育三大職能主體地位的重新界定

（一）教學(xué)、科研并重，是大學(xué)的重要職能，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。

（二）教學(xué)、科研并重，以科研帶動教學(xué)，是教師實現(xiàn)職責(zé)的途徑。

（三）教學(xué)、科研并重，是大學(xué)為社會提供服務(wù)的手段，是基礎(chǔ)，

部分參考文獻(xiàn) ：

[1]伯頓•克拉克著，王承緒等譯：《高等教育新論：多學(xué)科的研究》，浙江教育出版社，1988年版，第45頁。
[2]威廉•馮•洪堡著，陳洪捷譯：《論柏林高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部和外部組織》，載《高等教育論壇》，1987年第1期。
[3] 同上）。
[4]（康建：《“威斯康星思想”與當(dāng)今高等教育改革》，載《外國教育》，1988年第4期。