高等教育三大職能主體的重新定位
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【摘要】

縱觀高等教育發(fā)展史，特別是19世紀洪堡創(chuàng)立柏林大學以來，教學、科研與服務構成了高等教育的三大社會職能，并至今在社會政治、經濟、文化教育等方面發(fā)揮著越來越大的作用。同時高等教育三大職能隨著社會變革的需求在不斷調整其內涵與外延，來增強與社會的最大關聯(lián)度。在高等教育步入全球化的今天，高等教育三大職能的主體地位引起教育界的極大關注，因此，有必要對三大職能的主體地位加以重新定位。
【關鍵詞】高校 ； 教學 ； 科研 ； 服務

基本內容簡介：
一、 高等教育三大社會職能作用的演進

（一） 中世紀大學的職能

（二） 十九世紀大學職能的轉變

（三） 現(xiàn)代高等教育社會職能的紛爭

二、 中國高等教育三大職能主體地位的體現(xiàn)

（一） 近代中國大學對職能的認識：大學的教學職能占主體地位
（二） 大學的研究職能占主體地位

（三） 教學－研究職能占主體地位

三、知識經濟時代對高等教育三大職能主體地位的重新界定

（一）教學、科研并重，是大學的重要職能，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。

（二）教學、科研并重，以科研帶動教學，是教師實現(xiàn)職責的途徑。

（三）教學、科研并重，是大學為社會提供服務的手段，是基礎，

部分參考文獻 ：

[1]伯頓•克拉克著，王承緒等譯：《高等教育新論：多學科的研究》，浙江教育出版社，1988年版，第45頁。
[2]威廉•馮•洪堡著，陳洪捷譯：《論柏林高等學術機構的內部和外部組織》，載《高等教育論壇》，1987年第1期。
[3] 同上）。
[4]（康建：《“威斯康星思想”與當今高等教育改革》，載《外國教育》，1988年第4期。