教育是一種有目的的活動，課程是實現(xiàn)教育目的的重要抓手。課程目標(biāo)反映社會價值觀和社會需求，課程內(nèi)容體現(xiàn)大學(xué)實力與個性，課程實施影響學(xué)生成長，課程評估反映社會問責(zé)。系統(tǒng)地比較研究中美大學(xué)工商管理本科課程，有助于探討中國大學(xué)工商管理課程改革及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的良策。
　　 美國大學(xué)工商管理教育的發(fā)展為四個歷史時期，即從1881年至1945的雛形期、1945年至1959年的發(fā)展期、1960至1989年的興盛期和1990年以后的完善期；中國大學(xué)工商管理教育受到國體與政體更迭的影響，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出間斷性特點，工商管理本科教育的發(fā)展演變分為五個階段，包括商科門類階段(清末至1949年，不包括經(jīng)濟學(xué)科)階段，廣義的財經(jīng)類教育階段(1949-1987年)，經(jīng)濟、管理學(xué)類階段(1987-1993年)，經(jīng)濟學(xué)門類階段(1993-1998年，包括經(jīng)濟學(xué)二級類與工商管理二級類)，以及管理學(xué)門類(1998年-，沒有包括經(jīng)濟學(xué)門類)。縱觀中美工商管理學(xué)科的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)兩國大學(xué)工商管理教育表現(xiàn)出學(xué)科產(chǎn)生根源、學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科理論基礎(chǔ)的一致性等共性。中美大學(xué)工商管理教育都是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，社會工業(yè)化、勞動專業(yè)化和經(jīng)濟市場化發(fā)展是工商管理教育產(chǎn)生的根源。
　　 美國大學(xué)工商管理學(xué)科遵循內(nèi)在的學(xué)術(shù)邏輯辦學(xué)，而中國大學(xué)工商管理教育所遵循的是外在發(fā)展邏輯，由此導(dǎo)致中國大學(xué)工商管理學(xué)科發(fā)展不穩(wěn)定，學(xué)術(shù)文化缺失，難以培養(yǎng)出適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展特點的工商管理人才。在長期的辦學(xué)實踐中，美國大學(xué)商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從通才到專才，再由專才到通才的螺旋上升式的發(fā)展路徑；中國大學(xué)工商管理教育培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出從通才，到專才，至專通結(jié)合的不連續(xù)的發(fā)展軌跡。美國大學(xué)工商管理教育本科課程理念包括了人本、整合、創(chuàng)新和倫理的思想；中國大學(xué)工商管理本科教育課程理念表現(xiàn)為學(xué)問、結(jié)構(gòu)、借鑒和素質(zhì)要求的統(tǒng)一。中美大學(xué)工商管理本科課程實施均突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是能力培養(yǎng)的側(cè)重點有所不同。美國大學(xué)依循的是以領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新和溝通能力培養(yǎng)為主線，而中國大學(xué)則強調(diào)對學(xué)生的政治素質(zhì)和分析能力的培養(yǎng)。美國大學(xué)工商管理本科教育給予學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，培養(yǎng)具有鮮明個性特點的學(xué)生。中國大學(xué)由于學(xué)生主體地位缺失，雖然也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性，但苦于沒有良好的途徑加以落實。美國大學(xué)采取了嵌入式倫理教育方式，通過課堂講授、案例分析和角色扮演與課程理論有機結(jié)合提升學(xué)生的倫理道德修養(yǎng)；中國大學(xué)把素質(zhì)教育當(dāng)作一門學(xué)問知識來教授，仍然停留在理論知識灌輸?shù)膶用嫔?，沒有將素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來進行，并落實到專業(yè)教育中去。此外，在課程實施方面，美國大學(xué)已經(jīng)形成了教師之間、教師與學(xué)生和學(xué)生之間知識雙向溝通的教育文化。這種倡導(dǎo)雙向互動的教育文化極大滿足了工商管理本科教育課程實施要求；中國大學(xué)工商管理本科教育課程實施呈現(xiàn)出單向溝通的特點。這種單向溝通的課程實施方式有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，卻不利于與工商管理本科教育培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的學(xué)生能力要素的培養(yǎng)。在工商管理課程評估方面，社會問責(zé)促進了美國大學(xué)對評估的重視，保證了課程實施質(zhì)量；而中國目前的教育評估更多體現(xiàn)出科學(xué)主義的價值觀，傾向于關(guān)注數(shù)據(jù)、結(jié)論，且更多地采用間接評估的方式，忽視了課程實際價值和社會的認可程度。
　　 通過比較研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)工商管理本科教育存在諸多的不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)為：工商管理學(xué)科理論與社會生產(chǎn)力發(fā)展水平不適應(yīng)；工商管理學(xué)科性質(zhì)與社會經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)不適應(yīng)；工商管理本科教育思想與社會主流管理理念不適應(yīng)；工商管理本科教育培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生能力要素與學(xué)科性質(zhì)相互矛盾；工商管理學(xué)科課程實施方式與社會文化不適應(yīng)，等等。因此，必須改革中國大學(xué)工商管理本科教育課程。工商管理課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要在教育思想、教育體制和管理制度等多方面進行配套改革。為了培養(yǎng)具有中國特色的工商管理人才，中國大學(xué)應(yīng)該從了解社會需求入手，根據(jù)社會對工商管理本科人才的能力訴求設(shè)計安排課程，選擇合適的課程實施方式，使課程真正著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、人際溝通、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的才干。