試論“創(chuàng)新性作業(yè)”對“以學定教”的效用
——以初中歷史與社會學科為例

　　　根據(jù)新的課程標準，師生在教學活動中的角色轉(zhuǎn)變，越來越多的教師重視學生的主體地位，而強調(diào)教師只起著主導的作用。新一輪的教學改革，提出并嘗試踐行“以學定教”的教學模式，為服務學生的全面和長遠發(fā)展，提高教學實效邁開了新的步伐。
　　　“以學定教”是指教師依據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學順序，并作出教學內(nèi)容和方法的選擇，強調(diào)教師要給學生創(chuàng)造一個相對自由的學習情境。
　　　“以學定教”包括很多方面，其中，實施的形式，尤其是學案教學，成為絕大多數(shù)教師鉆研的角度?！耙詫W定教”就教學活動而言，它肯定學生的主體地位，那么也就應當關注學生預習、聽課、練習、探究、復習的全過程。本文從創(chuàng)新作業(yè)的角度去探究對“以學定教”的效用，彌補了眾多學者欲求全而不詳盡的欠缺。筆者認為創(chuàng)新性作業(yè)的設計與布置，有利于學生對該學習內(nèi)容的預習和復習，也同時反映著學生們的認知層次與疑難問題，有助于教師判斷教學重難點的確定，更好地把握學情，設計教學。
　　　社會學科的“創(chuàng)新性作業(yè)”的研究早有教師進行過研究，但他們主要從作業(yè)設計的特點出發(fā)，粗略地闡述了作業(yè)應注重創(chuàng)新，但沒有詳細地展開介紹，也沒有將之與“以學定教”的教學新理念相聯(lián)系。本文從“以學定教”的新教學理念出發(fā)，思考與探究“創(chuàng)新性作業(yè)”的效用，是一個新的視角，有利于推動新教學模式的嘗試，提高教學實效。