論素質(zhì)教育的科學(xué)性

頁數(shù) 7 字?jǐn)?shù) 9809

摘要 素質(zhì)教育及其有關(guān)思想，不是邏輯的產(chǎn)物，而是中國教育發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的，它有其深刻的歷史背 景。因此，應(yīng)從事實與邏輯、歷史與邏輯的統(tǒng)一來對其加以分析，并非純粹邏輯論證。具體的悖論皆有其存在 的范圍。悖論是對于某個理論來說的，是其自身而并非外加的。理論發(fā)展的某個階段存在悖論，而在進(jìn)一步發(fā) 展中悖論又被消除的例子屢見不鮮。正在發(fā)展完善之中的素質(zhì)教育理論并不存在語義悖論、邏輯悖論之類。素 質(zhì)教育是否反映了教育思想的改革與進(jìn)步，最有力的論證還是實踐。

關(guān)鍵詞 教育,素質(zhì),素質(zhì)教育,悖論,邏輯

①ａ 黃甫全：《素質(zhì)教育悖論》，《北京師范大學(xué)學(xué)報》１９９６年第５期。
①ｂ 劉佛年：《〈整體優(yōu)化教育的理論與實踐〉序言》，浙江教育出版社１９９１年版。
②ｂ 柳斌：《關(guān)于素質(zhì)教育的思考》，《人民教育》１９９５年第７～８期。
①ｃ 馬克思：《關(guān)于費爾巴哈的論綱》，《馬列著作選編》（哲學(xué)卷），人民出版社１９８８年版，第 ４頁。
①ｄ 引自朱學(xué)智等編：《數(shù)學(xué)的歷史、思想和方法》，哈爾濱出版社１９９０年版，第７６４頁。