小學(xué)生注意的特點(diǎn)和教育

[摘要]
雖然每位教師都學(xué)過(guò)心理學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中很少用注意的理論去 設(shè)計(jì)教案。在教學(xué)的過(guò)程中，如果只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生整堂課認(rèn)真聽講這是不科學(xué) 也是不可能的。本文較為系統(tǒng)地從廣度、穩(wěn)定性、注意分配三個(gè)方面總結(jié)了小學(xué) 生注意的特點(diǎn)， 并針對(duì)注意的特點(diǎn)結(jié)合一些自身的教學(xué)案例就注意規(guī)律在教學(xué)中 的運(yùn)用重點(diǎn)作了闡述。
[關(guān)鍵詞]
小學(xué)生 注意的特點(diǎn) 教育教學(xué)
1.引言 1 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中， 是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。注 意具有指向性和集中性兩大特點(diǎn)。小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間最多保持在 15-20 分鐘，如何利用這有限的集中性進(jìn)行有效教學(xué)，這也是在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中教師值得 探討的問(wèn)題。 下面我就小學(xué)生注意的特點(diǎn)和注意規(guī)律在教學(xué)中的具體運(yùn)用結(jié)合案 例談?wù)勛约旱囊恍┧娝搿?2.從注意力的品質(zhì)看小學(xué)生注意的特點(diǎn)
2.從注意力的品質(zhì)看小學(xué)生注意的特點(diǎn) 小學(xué)生的注意水平呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢(shì)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。注意力 的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配能力這三個(gè)方面。 2.1 注意的廣度窄 注意的廣度也稱為注意的范圍。小學(xué)生能注意到的目標(biāo)數(shù)量比成年人要少， 不能很廣泛地使得注意力覆蓋到大量目標(biāo)上，只能相對(duì)集中的注意到個(gè)別目標(biāo)。 在平時(shí)的教學(xué)工作中，我關(guān)注到小學(xué)生容易對(duì)可愛的漂亮的東西吸引住，所 以在教學(xué)中基本上用可愛的，比如他們喜歡的喜羊羊灰太狼等形象作 PPT 背景。 但是我發(fā)現(xiàn)，并不是越可愛的背景教學(xué)效果就越好。面對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)，我反 思的結(jié)果總是覺得自己哪里沒(méi)有落實(shí)好， 哪里上課不到位……這個(gè)疑惑是一篇作 文解開的——《我喜歡的老師》 。許多學(xué)生都講到喜歡上數(shù)學(xué)課，因?yàn)閿?shù)學(xué)課總 是會(huì)出現(xiàn)一些小動(dòng)物，還有些一動(dòng)一動(dòng)閃閃的?？磥?lái)我是“飲鴆止渴”了，為了 吸引學(xué)生的注意力，我用了好看可愛的背景，也恰恰是這些背景，學(xué)生沒(méi)有注意 到教學(xué)內(nèi)容，全去看背景去了。小學(xué)生注意的廣度窄，我怎么能既讓學(xué)生看背景 又要要求他們注意到可愛的背景之上的教學(xué)內(nèi)容呢？ 2.2 注意的穩(wěn)定性差 注意的穩(wěn)定性是指注意能夠集中在一定的對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間；持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)穩(wěn)定性高， 持續(xù)的時(shí)間短穩(wěn)定性差。 小學(xué)生的自控能力差， 意志力相對(duì)比較薄弱， 自覺性低，所以注意某一事物的時(shí)候持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，特別如果教師講解的知識(shí) 內(nèi)容枯燥乏味更加降低學(xué)生注意的穩(wěn)定性。 說(shuō)到教師只顧埋頭講課，沒(méi)有顧及到學(xué)生的反應(yīng)，首先想到的是我執(zhí)教的 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元第二節(jié)《去游樂(lè)場(chǎng)》 。這節(jié)課的主要內(nèi)容 是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)行的計(jì)算，是乘法的起始階段。也是因?yàn)橐庾R(shí)到這節(jié)課 的重要性，所以慌了陣腳，只顧著講乘法的算理。沒(méi)有顧及到學(xué)生的反應(yīng)。像念 經(jīng)一樣地強(qiáng)調(diào)： “用豎式計(jì)算 16 乘 4 時(shí)，先寫上 16 和 4，注意要數(shù)位對(duì)齊…… 進(jìn)位的 2 寫在十位的下面，要寫小一些，表示……”學(xué)生的反應(yīng)很淡，有些學(xué)生 玩橡皮弄鉛筆盒，我更加急躁，批評(píng)了學(xué)生之后繼續(xù)講免得浪費(fèi)時(shí)間玩不成教學(xué) 任務(wù)。下課了，我問(wèn)： “懂了沒(méi)？”學(xué)生齊答： “懂了。 ”長(zhǎng)噓一口氣，下課。但 是學(xué)生的作業(yè)交上來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不懂，下課時(shí)的那句“懂了”只是在敷衍 我的。課后反思了下，現(xiàn)在都說(shuō)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，我為了節(jié)約時(shí) 間把情境扔掉，在課堂上呈現(xiàn)的是赤裸裸的枯燥的算理算法。小學(xué)生注意的穩(wěn)定 性差，怎么