小學生注意的特點和教育

[摘要]
雖然每位教師都學過心理學，但是在教學過程中很少用注意的理論去 設計教案。在教學的過程中，如果只是一味強調學生整堂課認真聽講這是不科學 也是不可能的。本文較為系統(tǒng)地從廣度、穩(wěn)定性、注意分配三個方面總結了小學 生注意的特點， 并針對注意的特點結合一些自身的教學案例就注意規(guī)律在教學中 的運用重點作了闡述。
[關鍵詞]
小學生 注意的特點 教育教學
1.引言 1 注意是心理活動對一定對象的指向和集中， 是心理過程的動力特征之一。注 意具有指向性和集中性兩大特點。小學生的注意力持續(xù)時間最多保持在 15-20 分鐘，如何利用這有限的集中性進行有效教學，這也是在新課標學習中教師值得 探討的問題。 下面我就小學生注意的特點和注意規(guī)律在教學中的具體運用結合案 例談談自己的一些所見所想。 2.從注意力的品質看小學生注意的特點
2.從注意力的品質看小學生注意的特點 小學生的注意水平呈現出逐漸上升的趨勢，是一個循序漸進的過程。注意力 的品質包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配能力這三個方面。 2.1 注意的廣度窄 注意的廣度也稱為注意的范圍。小學生能注意到的目標數量比成年人要少， 不能很廣泛地使得注意力覆蓋到大量目標上，只能相對集中的注意到個別目標。 在平時的教學工作中，我關注到小學生容易對可愛的漂亮的東西吸引住，所 以在教學中基本上用可愛的，比如他們喜歡的喜羊羊灰太狼等形象作 PPT 背景。 但是我發(fā)現，并不是越可愛的背景教學效果就越好。面對學生的課堂作業(yè)，我反 思的結果總是覺得自己哪里沒有落實好， 哪里上課不到位……這個疑惑是一篇作 文解開的——《我喜歡的老師》 。許多學生都講到喜歡上數學課，因為數學課總 是會出現一些小動物，還有些一動一動閃閃的。看來我是“飲鴆止渴”了，為了 吸引學生的注意力，我用了好看可愛的背景，也恰恰是這些背景，學生沒有注意 到教學內容，全去看背景去了。小學生注意的廣度窄，我怎么能既讓學生看背景 又要要求他們注意到可愛的背景之上的教學內容呢？ 2.2 注意的穩(wěn)定性差 注意的穩(wěn)定性是指注意能夠集中在一定的對象上的持續(xù)時間；持續(xù)的時間長穩(wěn)定性高， 持續(xù)的時間短穩(wěn)定性差。 小學生的自控能力差， 意志力相對比較薄弱， 自覺性低，所以注意某一事物的時候持續(xù)的時間不長，特別如果教師講解的知識 內容枯燥乏味更加降低學生注意的穩(wěn)定性。 說到教師只顧埋頭講課，沒有顧及到學生的反應，首先想到的是我執(zhí)教的 北師大版小學數學三年級上冊第四單元第二節(jié)《去游樂場》 。這節(jié)課的主要內容 是兩、三位數乘一位數進行的計算，是乘法的起始階段。也是因為意識到這節(jié)課 的重要性，所以慌了陣腳，只顧著講乘法的算理。沒有顧及到學生的反應。像念 經一樣地強調： “用豎式計算 16 乘 4 時，先寫上 16 和 4，注意要數位對齊…… 進位的 2 寫在十位的下面，要寫小一些，表示……”學生的反應很淡，有些學生 玩橡皮弄鉛筆盒，我更加急躁，批評了學生之后繼續(xù)講免得浪費時間玩不成教學 任務。下課了，我問： “懂了沒？”學生齊答： “懂了。 ”長噓一口氣，下課。但 是學生的作業(yè)交上來，我發(fā)現學生根本不懂，下課時的那句“懂了”只是在敷衍 我的。課后反思了下，現在都說情境導入，讓學生在情境中學習，我為了節(jié)約時 間把情境扔掉，在課堂上呈現的是赤裸裸的枯燥的算理算法。小學生注意的穩(wěn)定 性差，怎么