第一章 地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展
本章規(guī)劃
高中地理新課程模塊三的主要學習內(nèi)容包括三個方面：第一，區(qū)域地理環(huán)境與人類活動；第二，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；第三，地理信息系統(tǒng)的應用?！暗乩憝h(huán)境與區(qū)域發(fā)展”是第三模塊提綱挈領的第一單元，是應用有關地理原理實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的總論部分。從體現(xiàn)新課程的內(nèi)容標準方面，涵蓋了“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”以及“地理信息技術的應用”兩大部分，不僅是正確理解人地關系的理論基礎，更包含地理學科的前沿領域，具有獨特的學科育人價值。教材開篇就提出了區(qū)域是地理學研究的重要對象，闡明了區(qū)域地理環(huán)境差異與人類活動差異的客觀存在性，以及它們之間存在著相互影響，相互制約的動態(tài)聯(lián)系。隨著科學技術的日新月異，地理信息技術正成為研究區(qū)域地理環(huán)境的重要技術與方法，對地理學的發(fā)展起著至關重要的作用。同時，隨著遙感、全球定位系統(tǒng)以及地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，數(shù)字地球正成為地理學科的前沿領域，因此需要了解數(shù)字地球的含義，以及3S技術在人們生產(chǎn)與生活各個領域的應用。
第一節(jié)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”主要解析“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”。全球的可持續(xù)發(fā)展與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展密切相關。為了使可持續(xù)發(fā)展課題具有可操作性，首先需要界定研究的范圍，那就是以區(qū)域作為單位，結合區(qū)域的地理環(huán)境特征，有針對性的研究相應的可持續(xù)發(fā)展策略。因此，把“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”作為本模塊首先要學習的內(nèi)容。關于“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”之間相互關系的基礎理論主要包括四方面：（1）正確理解“區(qū)域”的含義；（2）了解不同區(qū)域自然環(huán)境的差異；（3）了解在自然環(huán)境差異影響下的人類活動的差異；（4）了解區(qū)域自身發(fā)展的基本規(guī)律。
首先，從教材內(nèi)容選取來看，主要從三方面來具體闡述區(qū)域地理環(huán)境與人類活動的關系：第一，了解區(qū)域的含義，通過內(nèi)容提要來闡述區(qū)域的概念、類型以及區(qū)域的特征。第二，以兩個不同區(qū)域，即以長江三角洲與松嫩平原為例，比較人類活動的區(qū)域差異。教材采取案例分析的方式進行區(qū)域對比，突出了區(qū)域對比的思維方法和區(qū)域地圖的閱讀技能，運用系統(tǒng)功能結構分析的方法來對比研究地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關系。第三，以某區(qū)域，即以長江中下游地區(qū)為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響，重點在于闡述區(qū)域自身發(fā)展的基本規(guī)律，了解隨著人類社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，同樣的區(qū)域地理環(huán)境要素對區(qū)域發(fā)展的影響是不同的。其次，從教材的設計思想來看，教材從時間和空間兩個尺度，分析自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，體現(xiàn)出辯證地、動態(tài)地、聯(lián)系地看待和分析問題的地理思維方法。針對課程標準的要求和教材編寫的特點，教師在教學過程中要注重引導學生運用探究性學習的方法。在探究學習的過程中認識到地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的相互關系，建構起關于區(qū)域研究的知識結構與方法體系，培養(yǎng)綜合的、辯證的、動態(tài)的地理思維品質(zhì)。考慮到探究性學習需要一個比較長的探究過程，同時需要教師提供多樣的探究情境、探究主題與探究素材，所以本節(jié)內(nèi)容需要3個課時。
第二節(jié)“地理信息技術在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用”主要介紹遙感、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的基本工作原理和主要應用，以及數(shù)字地球等地理學科前沿。隨著地理科學的發(fā)展，不僅地理科學的發(fā)展需要地理信息技術的支持，地理信息技術本身也成為地理科學的重要組成部分。教材在區(qū)域發(fā)展研究中設置地理信息技術一節(jié)，也表明區(qū)域地理環(huán)境的研究方法應該采取定性分析與定量分析相結合的研究方法，而地理信息技術則是目前研究區(qū)域地理環(huán)境最有前景的研究方法。本節(jié)內(nèi)容主要包括3S技術和數(shù)字地球的含義，落實了新課標地理信息技術的應用的內(nèi)容標準，由于3S技術有比較強的理論與實踐要求，所以教材提供了較多的圖像來說明“3S”技術，但是還需要教師補充更多信息，應用相應的現(xiàn)代教學手段，使學生掌握并理解地理信息技術的工作原理和在各個領域中發(fā)揮的重要作用。本節(jié)內(nèi)容用3課時?？紤]到本章問題研究的設置，本章共安排7個課時，第一節(jié)為3課時，第二節(jié)為3課時，問題研究一課時。

第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響
從容說課
“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”主要揭示了區(qū)域自身發(fā)展的規(guī)律和地理環(huán)境如何影響著區(qū)域發(fā)展，是學習“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的基礎，本節(jié)突出體現(xiàn)了地理學科的重要思想，即自然環(huán)境是人類活動的基礎，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律，人類應協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關系，地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類活動應該因地制宜。
具體地理問題的解決都必須結合具體的區(qū)域實際，因此“區(qū)域”是地理學科研究的重要對象，也是地理學中一個很重要的概念，正確深刻地理解“區(qū)域”是學生形成正確人地關系的基礎，所以了解“區(qū)域”的含義是本節(jié)內(nèi)容的重點。教材主要是通過“內(nèi)容提要”的形式來闡釋“區(qū)域”的概念與特點的，所以學生在認知上會出現(xiàn)感性認識不足，教師不需要讓學生“死記硬背”，可以通過為學生展示多樣的區(qū)域地圖來幫助學生認知和分析區(qū)域的類型、區(qū)域的特點，為正確認識區(qū)域打下良好的基礎。關于區(qū)域的內(nèi)涵可以從以下幾個方面理解：第一，區(qū)域的劃分依據(jù)主要是四種情況：1.人為劃定的管理區(qū)域，如國家、行政區(qū)等；2.區(qū)域內(nèi)部具有某些方面的共性或結構的一致性。如自然條件一致的氣候區(qū)、地形區(qū)，人文條件相似的人口密度區(qū)、水田農(nóng)業(yè)區(qū)、旱田農(nóng)業(yè)區(qū)。3.區(qū)域內(nèi)部具有某些方面的相關性和內(nèi)在的聯(lián)系，如經(jīng)濟區(qū)、貿(mào)易區(qū)等。4.區(qū)域內(nèi)部具有共同職能的功能區(qū)，如居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。第二，區(qū)域的空間尺度可以依據(jù)劃分的要求有大小差異和級別（如下圖所示），大尺度如國家和地區(qū)，例如東亞、中東地區(qū)等；在一個國家內(nèi)部的大尺度區(qū)域則如我國的三大經(jīng)濟地帶等，小尺度的區(qū)域可以是一個城市內(nèi)部的區(qū)域，如上海浦東開發(fā)區(qū)等。第三，一個區(qū)域的性質(zhì)應具有整體性、差異性和開放性，其中開放性是指區(qū)域不可能獨立存在，都會與其他區(qū)域發(fā)生聯(lián)系，而且區(qū)域的發(fā)展也是在與相關區(qū)域的聯(lián)系中發(fā)展的。

區(qū)域的不同尺度
區(qū)域對比是區(qū)域研究的主要內(nèi)容與重要的研究方法，區(qū)域對比最為重要的就是區(qū)域對比的主題、案例、角度、方法與內(nèi)容，教材以不同區(qū)域地理環(huán)境對人類活動影響的差異性為主題，選取長江三角..