多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題.doc
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多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題,頁數(shù):7字?jǐn)?shù):7728當(dāng)代美國中小學(xué)音教育的模式是什么?答案為:多模式就是其中小學(xué)音樂教育模式。當(dāng)代美國中小學(xué)音樂教育的主題又是什么呢?答案為:“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“”將對當(dāng)代美國的中小學(xué)音樂教育模式及其成因作一簡要的分析,以期...


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多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題
頁數(shù):7 字?jǐn)?shù):7728
多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題
當(dāng)代美國中小學(xué)音教育的模式是什么?答案為:多模式就是其中小學(xué)音樂教育模式。當(dāng)代美國中小學(xué)音樂教育的主題又是什么呢?答案為:“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當(dāng)代美國的中小學(xué)音樂教育模式及其成因作一簡要的分析,以期對我國中小學(xué)音樂教育有所裨益。 一、“分散”導(dǎo)致音樂教育的多種模式 美國是一個教育行政權(quán)高度分散的國家。它有50個州,州以下為縣。從教育體制上講,州以下設(shè)學(xué)區(qū)。全國共有600多個大學(xué)區(qū)(中小學(xué)生萬人以上),3000多個中等學(xué)區(qū)(中小學(xué)生2500至10000 人), 12000多個小學(xué)區(qū)(中小學(xué)生2500 人以下),學(xué)區(qū)的教育權(quán)利機關(guān)是教育委員會,負(fù)責(zé)制訂教育政策和教學(xué)計劃(含各科教學(xué)大綱)。 美國聯(lián)邦教育部對各州的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學(xué)計劃和大綱,但這種計劃與大綱是非粗略的,對各個學(xué)區(qū)只具有指導(dǎo)性,并不具有指令性。只有學(xué)區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學(xué)著名兒童發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納博士在其《中美藝術(shù)教育的區(qū)別》一文中這樣寫到:“美國教育的高度分散與此(中國)形成鮮明對照,50個州的方針各不相同,有時16000個學(xué)區(qū)也各行其事,這造成了很大的自主權(quán)。差異不僅被容忍,而且受到鼓勵,地方性也受到尊重。正因為教育行政權(quán)的如此高度分散,再加上多種民族,多種文化的背景,因而,導(dǎo)致中小學(xué)教育模式呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象,音樂教育模式自然也呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象。 在美國學(xué)校音樂教育的眾多模式中,如下幾種占有主導(dǎo)地位:即奧爾夫教學(xué)法,柯達(dá)伊教學(xué)法,達(dá)爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂感教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式既各有自己獨特的魅力,又相互交融混合,它們交相輝映,使美國中小學(xué)音樂教育的園地呈現(xiàn)出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的,但由于與美國的實際結(jié)合緊密,早已被兼容、吸收
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多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題
當(dāng)代美國中小學(xué)音教育的模式是什么?答案為:多模式就是其中小學(xué)音樂教育模式。當(dāng)代美國中小學(xué)音樂教育的主題又是什么呢?答案為:“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當(dāng)代美國的中小學(xué)音樂教育模式及其成因作一簡要的分析,以期對我國中小學(xué)音樂教育有所裨益。 一、“分散”導(dǎo)致音樂教育的多種模式 美國是一個教育行政權(quán)高度分散的國家。它有50個州,州以下為縣。從教育體制上講,州以下設(shè)學(xué)區(qū)。全國共有600多個大學(xué)區(qū)(中小學(xué)生萬人以上),3000多個中等學(xué)區(qū)(中小學(xué)生2500至10000 人), 12000多個小學(xué)區(qū)(中小學(xué)生2500 人以下),學(xué)區(qū)的教育權(quán)利機關(guān)是教育委員會,負(fù)責(zé)制訂教育政策和教學(xué)計劃(含各科教學(xué)大綱)。 美國聯(lián)邦教育部對各州的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學(xué)計劃和大綱,但這種計劃與大綱是非粗略的,對各個學(xué)區(qū)只具有指導(dǎo)性,并不具有指令性。只有學(xué)區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學(xué)著名兒童發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納博士在其《中美藝術(shù)教育的區(qū)別》一文中這樣寫到:“美國教育的高度分散與此(中國)形成鮮明對照,50個州的方針各不相同,有時16000個學(xué)區(qū)也各行其事,這造成了很大的自主權(quán)。差異不僅被容忍,而且受到鼓勵,地方性也受到尊重。正因為教育行政權(quán)的如此高度分散,再加上多種民族,多種文化的背景,因而,導(dǎo)致中小學(xué)教育模式呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象,音樂教育模式自然也呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象。 在美國學(xué)校音樂教育的眾多模式中,如下幾種占有主導(dǎo)地位:即奧爾夫教學(xué)法,柯達(dá)伊教學(xué)法,達(dá)爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂感教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式既各有自己獨特的魅力,又相互交融混合,它們交相輝映,使美國中小學(xué)音樂教育的園地呈現(xiàn)出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的,但由于與美國的實際結(jié)合緊密,早已被兼容、吸收
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