多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題


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多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題
當代美國中小學音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學音樂教育模式。當代美國中小學音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當代美國的中小學音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學音樂教育有所裨益。　　一、“分散”導致音樂教育的多種模式　　美國是一個教育行政權高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設學區(qū)。全國共有600多個大學區(qū)（中小學生萬人以上），3000多個中等學區(qū)（中小學生2500至10000 人）， 12000多個小學區(qū)（中小學生2500　人以下），學區(qū)的教育權利機關是教育委員會，負責制訂教育政策和教學計劃（含各科教學大綱）。　　美國聯(lián)邦教育部對各州的教學計劃、教學大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學區(qū)只具有指導性，并不具有指令性。只有學區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學著名兒童發(fā)展心理學家霍華德·加德納博士在其《中美藝術教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導致中小學教育模式呈現出多樣化的現象，音樂教育模式自然也呈現出多樣化的現象。　　在美國學校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導地位：即奧爾夫教學法，柯達伊教學法，達爾克羅斯教學法和綜合音樂感教學法等等。這些教學模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學音樂教育的園地呈現出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結合緊密，早已被兼容、吸收