摘要
20世紀(jì)90年代以來，世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育指
標(biāo)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮。在國內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)明確把
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。由于長
期以來我國高中片面追求升學(xué)率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直受到忽視，總的發(fā)展水
平還不高，各方面自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還不均衡。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一
項十分重要的任務(wù)。
本研究是對普通高中學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一項行動研究，旨在探索通
過元認(rèn)知策略訓(xùn)練來培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否可行，從而找出適合高中生的培
養(yǎng)模式，使他們逐步成為自主學(xué)習(xí)者。
本研究選取某高中高一（九）班的33名學(xué)生為研究對象，在兩學(xué)期的時間內(nèi)，對他
們進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，采取訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。研究工具包括兩個調(diào)查問
卷。問卷調(diào)查分實驗前后兩次進(jìn)行，兩次都采用了程曉棠和鄭敏（2002）設(shè)計的英語學(xué)
習(xí)策略診斷表，在實驗后期問卷調(diào)查中又增加了一份自主學(xué)習(xí)能力評價表。
本研究先對作為研究對象的33名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出學(xué)生元認(rèn)知水平低，缺
乏學(xué)習(xí)自主性的結(jié)論，然后制訂了詳細(xì)的行動研究計劃，擬通過學(xué)習(xí)策略講座，制訂學(xué)
習(xí)計劃，制定學(xué)習(xí)時間表，填寫自我評價表等途徑幫助學(xué)生了解元認(rèn)知策略，反思，計
劃，監(jiān)控，評估自己的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)能力的目的。研究進(jìn)行兩學(xué)期后
用相同的問卷再次調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生的元認(rèn)知水平得到了提高，元認(rèn)知策略的使用的
得到了加強，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力總體得到了提高。
本研究的結(jié)果初步說明，在高中階段通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)
能力是可行的，同時也是很有必要的。經(jīng)過兩學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念得到了改變，
增強了學(xué)習(xí)的獨立性。今后還要就培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑做進(jìn)一步的研究
和探討，總結(jié)出更有效，更具操作性的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：高中生；英語自主學(xué)習(xí)能力；元認(rèn)知策略；行動研究



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