摘要
20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育指
標(biāo)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮。在國(guó)內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)明確把
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。由于長(zhǎng)
期以來(lái)我國(guó)高中片面追求升學(xué)率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直受到忽視，總的發(fā)展水
平還不高，各方面自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還不均衡。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一
項(xiàng)十分重要的任務(wù)。
本研究是對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)行動(dòng)研究，旨在探索通
過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否可行，從而找出適合高中生的培
養(yǎng)模式，使他們逐步成為自主學(xué)習(xí)者。
本研究選取某高中高一（九）班的33名學(xué)生為研究對(duì)象，在兩學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，對(duì)他
們進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，采取訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。研究工具包括兩個(gè)調(diào)查問(wèn)
卷。問(wèn)卷調(diào)查分實(shí)驗(yàn)前后兩次進(jìn)行，兩次都采用了程曉棠和鄭敏（2002）設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)
習(xí)策略診斷表，在實(shí)驗(yàn)后期問(wèn)卷調(diào)查中又增加了一份自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)表。
本研究先對(duì)作為研究對(duì)象的33名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出學(xué)生元認(rèn)知水平低，缺
乏學(xué)習(xí)自主性的結(jié)論，然后制訂了詳細(xì)的行動(dòng)研究計(jì)劃，擬通過(guò)學(xué)習(xí)策略講座，制訂學(xué)
習(xí)計(jì)劃，制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表等途徑幫助學(xué)生了解元認(rèn)知策略，反思，計(jì)
劃，監(jiān)控，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的目的。研究進(jìn)行兩學(xué)期后
用相同的問(wèn)卷再次調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生的元認(rèn)知水平得到了提高，元認(rèn)知策略的使用的
得到了加強(qiáng)，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力總體得到了提高。
本研究的結(jié)果初步說(shuō)明，在高中階段通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)
能力是可行的，同時(shí)也是很有必要的。經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念得到了改變，
增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。今后還要就培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑做進(jìn)一步的研究
和探討，總結(jié)出更有效，更具操作性的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力；元認(rèn)知策略；行動(dòng)研究



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