眾里尋他千百度
-----關(guān)于校本課程學習評價中幾個問題的思考
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[內(nèi)容摘要] 校本課程學生的學習評價研究有著深遠的意義，而隨著新課程的實施，開始面臨一些問題。因而，校本課程學習評價需要期待新的破冰，在評價主體上可以嘗試多元和靈活，在評價策略上實施項目細化與等級評價，使過程評價和結(jié)果評價達到和諧統(tǒng)一，并且更需要關(guān)注孩子的個性差異，采用縱向評價，兼顧小組與個人，充分調(diào)動每一位學生的學習熱情。

[關(guān)鍵詞] 校本課程 學習評價 問題 反思 對策

校本課程作為一種新的課程門類，既沒有太多的經(jīng)驗和藍本，也沒有過多的束縛和制約。不管是課程開發(fā)的范圍、方式還是課程內(nèi)容，都有許多不確定的因素。盡管如此，我校于2002年始便堅持從自己獨特的文化歷史背景和辦學條件出發(fā)，將“珠文化”作為校本課程進行開發(fā)，并于2003學年投入課堂使用，五年來，我們且行且思，也經(jīng)歷了王國維所說的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！?“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！边@二重境界，一定程度上克服了現(xiàn)行課程從書本到書本，從課堂到課堂，從知識到知識的偏向。但更多時候是對“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！边@一境界的追求與向往。
我們也關(guān)注到，作為一門“國定校行”的課程，實行起來既有悠悠白云的自由寫意，也有“踩著石頭過河”的奔放豪邁，然因為各地無法統(tǒng)一標準，特別是對校本課程這門新產(chǎn)生的課程作如何評價，已成為常態(tài)實施的一個“瓶頸”，限制著新課改深入推進。當前，我們對校本課程的評價非常重視，也已經(jīng)解決了影響校本課程評價的一些客觀原因，如學校的人力財力條件的限制、教師素質(zhì)跟不上、時間精力有限等。但到底該怎樣進行評價，還有許多困惑?！案母镒罱K發(fā)生在課堂上”，作為學校負責校本課程實施的教師，我把目光瞄向課堂，在尋求評價破冰中，積累了一些案例，收獲了一些做法，把它最優(yōu)化，為校本課程有效實施提供一些評價策略。
一、主體多元，互動評價
（一）案例點擊
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[關(guān)鍵詞] 校本課程 學習評價 問題 反思 對策
參考文獻：
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