文質(zhì)兼美是小學(xué)語(yǔ)文教材編選的重要原則。語(yǔ)文課文內(nèi)容以名家名篇為主，既重視語(yǔ)言的規(guī)范性，又重視文本的思想性。面對(duì)美文美篇，教師如何處理和把握文本的編著意圖和特定的意義寄寓；如何挖掘文本的時(shí)代內(nèi)涵，充分實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義；如何實(shí)踐語(yǔ)文自身意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程功能，這是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，老師們忽視自身對(duì)文本的深入解讀，對(duì)文本的理解僅限于教參上的提示，語(yǔ)文課堂忽略了“教師——學(xué)生——文本”三者間的內(nèi)在對(duì)話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)失去了語(yǔ)文味兒。鑒于此，本文試從“靜心閱讀，觸摸文本的溫度”、“虛心涵詠，開(kāi)掘文本的厚度”、“潛心思考，提升文本的力度”這三個(gè)梯度展開(kāi)闡述，從而為老師們能主動(dòng)、合理地解讀文本，建構(gòu)文本，實(shí)現(xiàn)文本的語(yǔ)文價(jià)值，提供參考。