文質(zhì)兼美是小學(xué)語文教材編選的重要原則。語文課文內(nèi)容以名家名篇為主，既重視語言的規(guī)范性，又重視文本的思想性。面對美文美篇，教師如何處理和把握文本的編著意圖和特定的意義寄寓；如何挖掘文本的時代內(nèi)涵，充分實現(xiàn)其現(xiàn)實意義；如何實踐語文自身意義的語言訓(xùn)練，實現(xiàn)語文課程功能，這是新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，老師們忽視自身對文本的深入解讀，對文本的理解僅限于教參上的提示，語文課堂忽略了“教師——學(xué)生——文本”三者間的內(nèi)在對話，語文教學(xué)失去了語文味兒。鑒于此，本文試從“靜心閱讀，觸摸文本的溫度”、“虛心涵詠，開掘文本的厚度”、“潛心思考，提升文本的力度”這三個梯度展開闡述，從而為老師們能主動、合理地解讀文本，建構(gòu)文本，實現(xiàn)文本的語文價值，提供參考。