學習品質(zhì)是指在學習中形成，并在學習活動中表現(xiàn)出來的，影響學習效果的穩(wěn)定的心理傾向和特征，是在主體性教育思想指導下學習者在學習上的發(fā)展，是學習者主體特性的系統(tǒng)化、具體化和個性化。學習品質(zhì)是學生的學習方法、自信心、意志力、學習興趣、創(chuàng)新精神、學習習慣等方面品質(zhì)的總和。
　　如何提升優(yōu)化學生的學習品質(zhì)？韋健認為：“通過學習方式的轉變能夠優(yōu)化學生的學習品質(zhì)?！?新課程改革的顯著特征是學習方式的轉變，即改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。轉變學生的學習方式既是教育發(fā)展的要求，也是學生心理發(fā)展特點的要求。
　　如何在教學實踐中提升學生的學習品質(zhì)，轉變學生的學習方式，提高課堂的實效？下面筆者就教學實踐中應用的具體策略進行總結。
　　設計小前奏激起大樂章—— 注重課前的知識梳理和學情分析
　　課堂教學的生命源自學生對未知的探究。學生的未知是什么？學生的生活世界是什么樣子？現(xiàn)有的教材又是如何？這是教師在進行設計和教學之前必須明確并深入了解的事情。作為信息技術學科，知識涉及面廣、內(nèi)容龐雜，學生個體水平差異明顯，使用教材種類很多，這就需要針對不同學校的學生水平進行調(diào)查、研究以及前測，在得到可靠的數(shù)據(jù)資料之后，為學生建立螺旋上升的知識體系結構，在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的同時，為學生夯實學會學習的基礎，關注學生人文修養(yǎng)的提升。