對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的幾點思考


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對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的幾點思考
新一輪課程改革很快就要進入實驗階段。課程改革的理論和實踐表明，改革的成敗往往取決于實施的情況，而對實施過程的監(jiān)控與評價是考查課程實施狀況的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師和教育管理者最關(guān)心的問題。　　本次課程改革特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應(yīng)充分發(fā)揮評價對于促進學(xué)生發(fā)展、促進教師改進教學(xué)的功能，而不只是關(guān)注其甄別與選拔的功能。　　小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評價模式與方法。 　　一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施的整體評價　　對課程實施整體狀況的評價應(yīng)當(dāng)采取過程評價的模式，而不只是針對目標(biāo)的評價。以往的課程評價多采用目標(biāo)評價模式，就是以課程目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，重點考查達到課程目標(biāo)的程度。這種評價方式只是關(guān)注目標(biāo)