基于現代信息技術：促進普高教師備課變革的實踐研究


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[內容摘要]
該課題是一項以關注學生個性發(fā)展、強化學生主體參與意識、重視培養(yǎng)學生自主合作學習能力為出發(fā)點的，以減輕教師備課工作負擔而又能提高備課質量為基本目標的教學改革試驗。課題組老師著重從現代信息技術條件下的教師備課價值、備課方式的定位、備課的基本模式、網上備課的基本策略等幾個方面進行了研究和實踐，取得了較好的效果。
經過兩年多的努力，初步形成了符合新技術理念、行之有效、操作性強的教師備課新模式和新策略。本課題創(chuàng)新之處主要在于：備課活動能貼近普高現代教育技術實驗學校的實際，融合師生互動平臺，調動一線教師全員參與，運用現代教育技術優(yōu)化備課行為，做到了研究與培訓相結合。通過搭建備課平臺系統(tǒng)，形成了具有教育資源共享、教與學互動的網絡備課機制，最大限度盤活教師與學生資源，實現了使現代網絡技術的功能得以較好的開發(fā)與利用。其中有許多的思想、方法值得借鑒推廣。

[關鍵詞] 現代信息技術 備課方式 變革 研究

一、研究的緣起：利用現代信息技術變革傳統(tǒng)的備課方式
“工欲善其事，必先利其器”。備課是教師上課前的準備工作，是教師上好課的前提。教師勞動的主動性、創(chuàng)造性也集中體現在備課環(huán)節(jié)上。隨著普通高級中學電子設備的更新、網絡技術的升級、教學理念的變化，傳統(tǒng)的備課方式已經不能適應現代教學的要求。為此，學校從2003年提出了本課題的研究，主要出于以下思考：
（一）反思傳統(tǒng)備課方式面臨的認識誤區(qū)與問題是課題研究的起點
由于備課對于每個教師來說，太熟悉了，因此人們反而思考得不多、更沒有人去作進一步的探究。通過調查我校的備課情況而發(fā)現，傳統(tǒng)的備課方式存在以下問題。
1、教師對傳統(tǒng)意義上的備課存在認識誤區(qū)
由于種種原因，不少教師把備課視為“例行公事”，甚至把編寫教案當成應付檢查的“苦差事”，不同程度地走入了誤區(qū)：
一是，自覺或不自覺地把備課當成了單純的課堂教學的準備階段，以致把教學過程變成了“資料→教案→黑板→學生→筆記→考試卷子→分數評定” 的“生產流水線”。教師在這條“生產流水線”上辛勤地操作，學生在這條“生產流水線”上苦苦的掙扎。
二是，一味地強調教師就是“教好書”，而把“教好書”局限在傳統(tǒng)的“授業(yè)”層次上，只管把知識傳輸出去，不考慮傳輸信息的方式、方法以及如何收集反饋信息等,結果是把整體的教學目標局限于單一的知識點，忽視能力的培養(yǎng)，更不管教育對象的變化，教學方法簡單單一，最終造成學生思維的畸型發(fā)展。
三是，認為教案只是形式，備課不用寫教案,只需在書上勾劃一下就行了；甚至把備課的全部內涵看成是寫教案，寫教案就是抄教學參考書，教案抄好了，課也備好了，忽視了編寫教案在備課中的重要作用，而陷入經驗主義泥坑。再加上備課者“惰性”思想的驅使，就不可能進入真正備課狀態(tài)，造成教學盲目性、隨意性。