論新課程與教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換


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論新課程與教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換

正在全面推開、并趨深化的基礎(chǔ)教育課程改革，以其前所未有的力度而成為中國教育改革的一個亮點，吸引了整個社會的廣泛關(guān)注。作為課程主體的教師迫切需要以強烈的民族使命感和責任感來研究新課程實施的基本價值取向，并從觀念、知識和能力諸方面著手轉(zhuǎn)變職能、更新角色，以順應(yīng)中國教育發(fā)展的新潮流。
一、新課程誕生的背景和理論基礎(chǔ)
20世紀90年代以來，伴隨著國際教育交往的拓展和國內(nèi)市場經(jīng)濟體制的逐步建立，教育改革也漸趨深化。無論是教改實踐，還是教育理論和課程理論研究，陸續(xù)涌現(xiàn)出影響廣泛的創(chuàng)新成果。這構(gòu)成了中小學課程改革所特具的時代背景和理論基礎(chǔ)，從而使新課程較以往減少了指令性色彩，獲得了自主創(chuàng)新的生機。
第一，就教改實踐而言，從應(yīng)試模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在國外，全球化進程加劇了國際教育競爭，西方發(fā)達國家在反思本國教育弊端的基礎(chǔ)上，紛紛謀劃或?qū)嵤┗A(chǔ)教育的課程改革，以圖通過調(diào)整人才培養(yǎng)的課程模式來優(yōu)化教育質(zhì)量。在國內(nèi)，鑒于對傳統(tǒng)應(yīng)試教育及其課程模式的清醒審視，基礎(chǔ)教育界早在20世紀90年代初期就開始了對素質(zhì)教育及其課程的實踐探索。1993年國家頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！?999年6月，第三次全國教育工作會議召開，正式頒發(fā)了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，此后，從中央到地方形成了濃厚的素質(zhì)教育的輿論氛圍，達成了“尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展”這一素質(zhì)教育的時代共識，從而突出了建立新基礎(chǔ)教育課程體系的緊迫性。正是在國家教改政策的鼓勵下，以素質(zhì)教育為主題的各種形式的教改實驗，諸如淬礪教育