【標(biāo)題】淺談中學(xué)語文多媒體教學(xué)的利弊得失
【作者】彭 瀚 瑩
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 多媒體教學(xué) 利與弊 遵循原則
【指導(dǎo)老師】張 江 元
【專業(yè)】漢語言文學(xué)
【正文】
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代?也是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬
勃發(fā)展?教學(xué)方式和教學(xué)方法也在進(jìn)行著改革?一種新型的教學(xué)手段正以嶄新的姿
態(tài)出現(xiàn)在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境之中——計算機多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)?是指以多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備作為平臺?運用多媒體
教學(xué)軟件開展課堂教學(xué)的一種計算機輔助教學(xué)形式。[1]它把各種不同電子媒體的
多種信息有機地集成起來。這些信息包括?數(shù)值計算、文字、聲音、圖象、動畫以
及電視圖象等等?形式非常豐富多樣。擁有圖文并茂、聲像并舉、動態(tài)感強、信息
量大、交互性強的獨特優(yōu)勢。通過對動畫、圖象、聲音等技術(shù)條件的利用來實現(xiàn)課
堂教學(xué)的多媒體化?使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)中快樂。因此?計算機多媒體越來
越廣泛地運用到教學(xué)活動中?正以巨大的力量沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式的堤岸。
20世紀(jì)90年代以來?隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展?許多學(xué)校都建起了多媒體教室?為
學(xué)生提供了較為優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。對于語文教學(xué)來說?計算機多媒體技術(shù)給語文教
學(xué)帶來諸多好處已是不爭的事實。如果使用得當(dāng)?確實能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。特
別是語文學(xué)科?多媒體可以憑借其清晰的畫面、悅耳的音樂、立體的形象、動態(tài)的
設(shè)計、交互的界面?給人以身臨其境的感覺?從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生極大的求知欲望
和審美情趣。因此?多媒體越來越受到重視?這無疑是教育手段的一大進(jìn)步。很多
地區(qū)廣泛的運用多媒體教學(xué)?大中型賽課場均少不了多媒體的痕跡?好象進(jìn)入信息
時代?課堂教學(xué)就少不了多媒體?好象沒有多媒體就是退步。多媒體手段也就成為
現(xiàn)代課堂好壞評比條件之一。但是?也有少部分地區(qū)的多媒體教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)?
在日常的課堂教學(xué)中幾乎少用甚至不用多媒體?而仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——一
口、一手、一黑板。他們認(rèn)為?文學(xué)是一種語言藝術(shù)?文學(xué)欣賞的對象是作家用語
言創(chuàng)造的具有一定審美價值的作品本身。[2] 它是一種再創(chuàng)造的活動?需要對語言
本身進(jìn)行反復(fù)的咀嚼與思考。而多媒體直觀感性的形象卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展?
學(xué)生只能被動的接受已定的文學(xué)形象?沒有對作品本身進(jìn)行真實的解讀?無法真正
地做到“一千個讀者眼中?就有一千個哈姆雷特”。那么?我們的中學(xué)語文課堂應(yīng)
該如何看待多媒體?這是一個值得深入探討的問題。
一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢
粉筆黑板教學(xué)的模式傳承悠久。多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段?它的出現(xiàn)給
語文教學(xué)改革帶來了勃勃生機?對傳統(tǒng)的“一口、一手、一黑板”的教學(xué)模式提出
了極大的挑戰(zhàn)。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的許多優(yōu)點?其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下
幾個方面?
?一?較強的直觀性?增強感知效果
加拿大學(xué)者馬歇爾?麥克盧漢說?“媒體是人體的延伸”。不同媒體作用于人體的
不同感官?能使其不同的感官得到延伸。[3]多媒體課件具有圖、文、聲、像、色
并茂的多功能性?促成形象、生動活潑的教學(xué)氛圍?能夠調(diào)動學(xué)生多種感覺器官的
參與和思維?多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。據(jù)科學(xué)家實驗表明?在接受
信息、處理信息的速度方面?人的視覺中樞明顯快于聽覺中樞?這個速度差別高達(dá)
500倍。以視覺文化傳播的方式增強了文字的傳播。[4]使用多媒體手段?可以把
語文課本的語言文字和鮮明的視覺、聽覺形象結(jié)合起來?增強對教材的感知?？梢?br>憑借色彩鮮明?形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道?刺激學(xué)生的感官?就使
學(xué)生形象的感知課文?更快、更牢固、更大容量地接受信息和知識。這樣?不僅能
夠打開學(xué)生感官的窗戶?而且還能打開學(xué)生思維、想象的閘門?發(fā)展他們由于強化
了對實物實景的視聽感受?學(xué)生對課文的理解必然深刻得多。
比如?講白居易《琵琶行》這首詩時?用課件制作古人彈奏琵琶的動態(tài)身影?再配
上一曲哀婉動人、如泣如訴的琵琶曲?讓切題的音樂帶著學(xué)生的思維與情感進(jìn)入詩
的意境?一定會收到傳統(tǒng)教學(xué)方法之下不可企及的效果?我們還可以利用
PowerPoint分析《故鄉(xiāng)》的人物潤土。首先?分別打出少年時期潤土和中年時期
潤土的兩張畫像?要求學(xué)生從放大的畫面中?觀察人物的臉部表情、額頭的線條、
衣著的穿戴。接著把兩張畫像放在一起?比較觀察出少年潤土天真爛漫?健康活潑?
中年潤土憔悴頹唐?襤褸寒酸。時隔十幾年?潤土面貌發(fā)生了驚人的變化?激發(fā)了
學(xué)生尋找造成潤土驚人變化的真正原因?從而順利地揭示主題。
又如?學(xué)習(xí)戲劇單元經(jīng)典作品《竇娥冤》、《雷雨》的時候?可以利用多媒體聲、
像、文并用的特點?完全可以把熒屏精彩對白用視頻播放出來?讓學(xué)生真正感受古
今戲劇語言的特點?這樣將文字符號變成可感的形象?通過視聽感覺器官?對人產(chǎn)
生不可抗拒的感染力?也可促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。
?二?強化教學(xué)重點
在教學(xué)中?傳統(tǒng)的教學(xué)模式對課文中的重點知識?只靠教師花費時間講解?效果不
是很理想。而多媒體技術(shù)卻便于截取影視作品中的精彩片段、畫面。它還可以把許
多問題截放在一個平面上重新組合、反復(fù)演示、比較分析?便于學(xué)生更加直觀地理
解。教師可以憑借多媒體的優(yōu)勢讓學(xué)生更好、更快地掌握教學(xué)中的重點和知識點。
比如?教《錯誤》一課時?重點是要學(xué)生把握思婦詞和游子謠等傳統(tǒng)題材?體會女
主人公的情感。教師可以在屏幕上顯示出呂本中的《采桑子》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋
思》這兩首詞?讓學(xué)生在對比中認(rèn)識到思婦詞和游子謠的特點。其次?教師還可以
把溫庭筠《夢江南》、柳永《八聲甘州》、鄭愁予《錯誤》放在同一個平面上比較
分析出“美麗錯誤”的含義?體味女子幸福激流襲過之后的那種深深的失落。
?三?較大的容量、多渠道的傳播
語文?包括語言文字、文學(xué)的學(xué)習(xí)。多媒體本身具有信息量大、傳輸快、清晰度高
的特點?用它來擴展知識?開闊視野?有著無可比擬的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)手..