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介紹如何選題、 如何進(jìn)行研究過程以及怎樣撰寫研究報(bào)告
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一次復(fù)習(xí)課，講完內(nèi)容后，還有幾分鐘下課，我要求孩子們自己根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主復(fù)習(xí)，迎接期末考試。在巡視孩子們復(fù)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子在畫畫，在這樣復(fù)習(xí)的緊要關(guān)頭，不去緊張的備考還在這里畫畫，我走上前生氣地說:“你很喜歡畫畫是嗎？”隨后便在黑板上畫了一個(gè)長方形的方框。。。。。。
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“不好了！老師，睿睿指著陳老師的鼻子罵臟話，陳老師讓你過去。”班長慌張的喊道。我心里一驚，想到：怎么可能呢？睿睿平日里是那樣一個(gè)老實(shí)的男孩，但是見到老師還是很有禮貌的。我定過神邁著急速的步伐疑惑的走向陳老師的辦公室。在路上，睿睿平日里乖巧的模樣，說話時(shí)臉紅的樣子、課間安靜的坐在座位上的情形像放電..
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摘要：百年大計(jì)，教育為本。而教育質(zhì)量就是學(xué)校育實(shí)施成果的充分體現(xiàn)。在教育質(zhì)量概念被異化時(shí)，我們通過對(duì)教育目標(biāo)的分析，結(jié)合小先生制的教育方式從對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及合作共處等方面著手真正的提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。
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自能課堂意在提高學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的能力，這一觀點(diǎn)與偉大教育家陶行知的“小先生制”不謀而合。陶行知認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，將課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)應(yīng)從對(duì)知識(shí)的傳輸、灌輸變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
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在平日的聽課過程中，我們不難聽見這樣的問題：Is this a bear? 學(xué)生多會(huì)齊聲回答道：Yes. 或者是這樣的問題：Yes or no? 這些提問讓學(xué)生不假思索的問題，失去了問題的生命價(jià)值，也浪費(fèi)了寶貴而短暫的課堂時(shí)間。如何提高課堂的有效性？如何讓孩子在有生命的課堂中習(xí)得語言知識(shí)，得到口語技能的提高，這就必須要求教師要..
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摘要：《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神�！睂＜抑赋鱿胂罅Σ皇巧鷣砭陀械南忍焖刭|(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。本文從目前小學(xué)英語作文中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手。在分析原因的基礎(chǔ)上，本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力的目標(biāo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、..
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摘要：
本文結(jié)合復(fù)習(xí)課的教學(xué)案例探討了復(fù)習(xí)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師除了關(guān)注復(fù)習(xí)語言知識(shí)外，還需要關(guān)注提高學(xué)生的綜合能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過對(duì)教材的整合以及層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生聽說讀寫多方面提升學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：
主體性 整合 層..
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