交際語(yǔ)言教學(xué)模式下的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)研究[開題報(bào)告]

交際語(yǔ)言教學(xué)的雛形是產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的功能—意念教學(xué)法，由Littlewood（1981）、Widdowson（1978）、Wilkins（1976）等設(shè)計(jì)，它采用單元－學(xué)分制，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際運(yùn)用。功能－意念法的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)時(shí)歐洲一體化的發(fā)展趨勢(shì)，得到了教育主管部門高層的重視與推崇，經(jīng)過30多年的發(fā)展，逐步演變成為交際語(yǔ)言教學(xué)。
交際語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力，因此，人們往往認(rèn)為交際語(yǔ)言教學(xué)排斥語(yǔ)法教學(xué)，然而，這種觀點(diǎn)是極端錯(cuò)誤的。Hymes（1972）認(rèn)為，交際能力有語(yǔ)法性、可接受性、得體性與實(shí)際操作性四個(gè)方面，其第一方面就是合乎語(yǔ)法性。Canale & Swain（1980；Canale，1983）對(duì)交際能力做了更為詳盡的闡釋，他們認(rèn)為交際能力由語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、策略能力與語(yǔ)篇能力四部分構(gòu)成。在他們看來，語(yǔ)法能力是交際能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力。