碩士論文 高中歷史教學(xué)中如何形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格問(wèn)題初探

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摘 要

本文關(guān)注知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人文教育的弱化與回潮，關(guān)注全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的教育競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)注素質(zhì)教育理念下的歷史教育，從新課程視角探究高中歷史教學(xué)風(fēng)格、影響因素及其形成途徑，致力于歷史教育質(zhì)量與地位的提高和人文精神的凸顯。
行文中，筆者力爭(zhēng)將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合——實(shí)踐催生理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐，在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，在教育考察和教學(xué)實(shí)踐中不斷反思：在初、高中歷史教學(xué)的對(duì)比下，尋找風(fēng)格差異；在教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，分析影響高中歷史教學(xué)風(fēng)格形成的因素，進(jìn)而探討其形成途徑；最后對(duì)可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行了初步預(yù)測(cè)，并提出解決辦法。
“風(fēng)格”是成熟的標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)化的象征，也是教師畢生追求的最高境界。教學(xué)風(fēng)格是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，它不同于藝術(shù)，藝術(shù)可以超越人的意識(shí)，高于社會(huì)存在，而教學(xué)風(fēng)格應(yīng)時(shí)代的呼喚而誕生，有些風(fēng)格因素也將隨時(shí)代的變遷而遭淘汰，因此，教學(xué)風(fēng)格必須反映時(shí)代精神，諸如：終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、民主與法制意識(shí)、平等氛圍、獨(dú)立性和自主性……缺乏時(shí)代標(biāo)簽的“風(fēng)格”只能歸于歷史。
高中歷史教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)“合格公民”，這一定位將直接影響到教師風(fēng)格的形成。高中生是一個(gè)特殊的群體，畢業(yè)后將分流：一部分升入大學(xué)，一部分流入社會(huì)，一部分出國(guó)留學(xué)，因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起道德、公德和民族性、世界性的教育，為教學(xué)風(fēng)格注入了新鮮血液。然而，能否形成教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格還要取決于教師的不懈追求；形成什么樣的風(fēng)格則取決于教師的個(gè)性特征和文化素養(yǎng)。
總之，一句話——時(shí)代呼喚名師，名師打造風(fēng)格！
目 錄
寄語(yǔ)………………………………………………………………………9
引 言……………………………………………………………………10
一、高中歷史教學(xué)風(fēng)格概述……………………………………………12
（一）定義………………………………………………………………12
1、風(fēng)格……………………………………………………………………12
2、教學(xué)風(fēng)格………………………………………………………………12
3、高中歷史教學(xué)風(fēng)格……………………………………………………13
（二）高中歷史教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)………………………………………14
1、初、高中教學(xué)風(fēng)格比較………………………………………………14
2、案例對(duì)比………………………………………………………………16
（三）高中歷史教學(xué)風(fēng)格的類型………………………………………18
1、國(guó)內(nèi)外教學(xué)風(fēng)格分類現(xiàn)狀……………………………………………18
2、高中歷史教學(xué)風(fēng)格類型………………………………………………19
（四）高中歷史教學(xué)風(fēng)格的意義………………………………………21
1、有利于提高教學(xué)質(zhì)量，振興歷史教育………………………………21
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高國(guó)民素質(zhì)。……………………22
3、有利于推動(dòng)素質(zhì)教育改革的不斷深化?！?3
二、影響高中歷史教學(xué)風(fēng)格形成的因素………………………………24
（一）歷史因素（或傳統(tǒng)因素）………………………………………24
1、有利于形成教學(xué)風(fēng)格的因素…………………………………………24
2、不利于形成教學(xué)風(fēng)格的因素…………………………………………25
（二）環(huán)境因素…………………………………………………………26
1、社會(huì)環(huán)境………………………………………………………………26
2、人文環(huán)境………………………………………………………………26
3、教學(xué)環(huán)境………………………………………………………………37
（三）教學(xué)內(nèi)容…………………………………………………………28
1、歷史學(xué)科的特點(diǎn)………………………………………………………28
2、高中歷史教學(xué)的基本原則……………………………………………30
3、高中歷史教學(xué)目標(biāo)……………………………………………………32
（四）教師因素…………………………………………………………33
1、道德修養(yǎng)………………………………………………………………33
2、知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)…………………………………………………34
3、教學(xué)能力………………………………………………………………35
4、教師的生理因素………………………………………………………36
5、心理因素………………………………………………………………38
6、教師生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響……………………………………40
7、教師在教學(xué)風(fēng)格上的主觀追求………………………………………40
（五）學(xué)生因素…………………………………………………………40
1、年齡特點(diǎn)………………………………………………………………40
2、文化背景………………………………………………………………41
3、學(xué)習(xí)方式………………………………………………………………41
三、高中歷史教學(xué)風(fēng)格形成的途徑……………………………………41
（一）教育部門和學(xué)校的倡導(dǎo)和推動(dòng)…………………………………41
（二）教師個(gè)人對(duì)教學(xué)風(fēng)格矢志不渝的追求…………………………43
1、學(xué)習(xí)——具備基本素養(yǎng)………………………………………………43
2、模仿——鎖定追求目標(biāo)………………………………………………45
3、反思——?jiǎng)?chuàng)造自我境界………………………………………………46
4、定格——形成個(gè)性風(fēng)格………………………………………………46
四、高中歷史教學(xué)風(fēng)格形成實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決辦法…………47
（一）高中歷史教學(xué)的社會(huì)大環(huán)境、大氣候欠佳……………………47
（二）國(guó)家和學(xué)校對(duì)教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的政策支持率低，不利于教師追求教學(xué)風(fēng)格的主動(dòng)性和教學(xué)風(fēng)格的多樣性?！?9
（三）高中歷史學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)不足………………………………50
（四）解決辦法…………………………………………………………52
結(jié) 論……………………………………………………………………53
參 考 文 獻(xiàn)……………………………………………………………54
關(guān)鍵字：教學(xué)風(fēng)格，高中，歷史教學(xué)
參 考 文 獻(xiàn)

1、 李如密：《教學(xué)風(fēng)格論》，人民教育出版社，2002年9月，第4、5、22、27、31、58、71、146頁(yè)。
2、 參閱譚頂良著：《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》，江蘇教育出版社，1995年，第300~303頁(yè)。
3、 [德]卡爾•施特克爾著：《現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)置》，上海師資培訓(xùn)中心1992年，第429頁(yè)。
4、 [英]德•朗特里編，陳建平等譯：《西方教育詞典》，上海譯文出版社，1988年，第346頁(yè)。
5、 高文主編：《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教育出版社，1998年，第486頁(yè)。
6、 邵瑞珍等編著：《教育心理學(xué)》，上海出版社1983年，第267頁(yè)。
7、 程少堂：《教學(xué)風(fēng)格論》，載《教育科學(xué)》，1988年第2期。
8、 王北生著：《教學(xué)藝術(shù)論》，河南大學(xué)出版社，1989年，第50、52頁(yè)。
9、 [蘇]蘇霍姆林斯基著：《教育的藝術(shù)》，湖南教育出版社，1983年，第9頁(yè)。
10、《歷史》九年級(jí) 上冊(cè)，北京師范大學(xué)出版社，2003年6月。
11、李如密：《教學(xué)風(fēng)格初探》，載《教育研究》1986年第9期。
12、邵瑞珍主編：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社1988年，第475頁(yè)。
13、魏正書(shū)：《教學(xué)藝術(shù)論》，遼寧大學(xué)出版社，1991年，第244-259頁(yè)。
14、張武升：《教學(xué)藝術(shù)論》，上海教育出版社，1993年，第101-104頁(yè)。
15、李新宇：《教學(xué)風(fēng)格論》，載《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1995年第4期。
16、盧真金：《外國(guó)教學(xué)風(fēng)格研究述評(píng)》，載《教育理論與實(shí)踐》1990年第3期。
17、 [英]拉斯尼特和史密斯：《卓有成效的課堂管理》，四川教育出版社，1990年第6期。
18、 烏申斯基著：《人是教育的對(duì)象》上卷，人民教育出版社1989年，第8頁(yè)。
19、 [蘇]杰普莉茨卡婭著：《教育史講義》，華東師范大學(xué)出版社，1958年，第375頁(yè)。
20、 李建平著：《聚焦新課程》，首都師范大學(xué)出版社，2002年，第36頁(yè)。
21、 陳菊英：《歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的人格》，載《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2001年12期。
22、 孫寶坤、王秀安：《歷史教學(xué)弊端與出路的思考》，載《山東教育》，2002年17期。
39、 Robert Zenhansern，“Education and the Left Hemisphere”，in Student Learning Styles and Brain Behavior，NASSP1982，p.192.