“教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)的效 益如何，往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。許多優(yōu)秀教師的成功，重要的原因便是探索出了優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 。如魏書生老師的“六步課堂教學(xué)法”、錢夢龍老師的“導(dǎo)讀四式”、李敬堯老師的“導(dǎo)學(xué)六步”、洪鎮(zhèn)濤老 師的“五步教學(xué)法”等等。馬赫穆托夫認(rèn)為：“課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理 論而被人們理解和運(yùn)用的?！庇捎诓簧僬Z文教師過多地忽視了對這種“組織知識”和“標(biāo)準(zhǔn)理論”的研究，在 沖破凱洛夫“組、復(fù)、新、鞏、布”模式之后無所適從，課堂教學(xué)盲目化，自由化。對課堂45分鐘缺乏通盤考 慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。教學(xué)的藝術(shù)性是附麗于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)模式 的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序，課堂教學(xué)內(nèi)部諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律；只有優(yōu) 化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，才能實(shí)現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。