“教學模式”是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學結構。課堂教學的效 益如何，往往取決于課堂結構是否優(yōu)化。許多優(yōu)秀教師的成功，重要的原因便是探索出了優(yōu)化的課堂教學結構 。如魏書生老師的“六步課堂教學法”、錢夢龍老師的“導讀四式”、李敬堯老師的“導學六步”、洪鎮(zhèn)濤老 師的“五步教學法”等等。馬赫穆托夫認為：“課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理 論而被人們理解和運用的?！庇捎诓簧僬Z文教師過多地忽視了對這種“組織知識”和“標準理論”的研究，在 沖破凱洛夫“組、復、新、鞏、布”模式之后無所適從，課堂教學盲目化，自由化。對課堂45分鐘缺乏通盤考 慮，導致課堂結構松散，教學目標難以落實。教學的藝術性是附麗于教學的科學性的，只有重視課堂教學模式 的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序，課堂教學內(nèi)部諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律；只有優(yōu) 化的課堂教學結構模式，才能實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高語文教學質(zhì)量的目的。