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在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，教師往往過分追求整體感知而未能讓學(xué)生細讀文本，以致于蜻蜓點水、浮光掠影；往往因籠統(tǒng)概括而未能讓學(xué)生細致品味，以致于囫圇吞棗、不求甚解；往往因陷入“結(jié)論先行”的“泥沼”而未能讓學(xué)生深入思考，以致于淺嘗輒止、一知半解。如此，文本資源沒有充分利用，學(xué)生與文本之間失去了有效的對話，語..
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作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文成績的優(yōu)劣直接影響了語文的整個成績。因此，很多老師在作文教學(xué)上不惜精力，不斷總結(jié)寫作文的“措施”和“對策”，以對中考。然而事實證明，學(xué)生的作文不容樂觀：會寫作文的中學(xué)生越來越少，不會寫作文的中學(xué)生越來越多。
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新課程理念下提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念�！墩Z文課程標準》中提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)..
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《課程標準》中這樣定位語文課程：“語文課程是中小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識，形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用�！蹦敲慈绾尾拍茏寣W(xué)生學(xué)好這門課程呢？孔子說要“不憤不啟，不悱不發(fā)”。那么當學(xué)生已經(jīng)“憤”和“悱”之后，..
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基礎(chǔ)教育改革實施的這幾年，教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化。有效的課堂教學(xué)是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。教師作為課堂教學(xué)變革的推動者和實施者，對課堂教學(xué)是否有效有直接的影響�！敖逃母锏暮诵沫h(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。‘有效教學(xué)’的理論與..
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《語文學(xué)科課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”意思是說要讓學(xué)生由學(xué)校走向社會、走向生活，勢必要讓他們從課本中解脫出來，去擁抱大自然、接觸大社會，才能有更多的體驗和感悟，從而達到知識的積累。所謂語文生..
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不知從何時起，清晨校園中的朗朗讀書聲越來越少了，學(xué)生扯著嗓子干巴巴地誦讀字詞，一字一句，聲聲刺耳。那些字字珠璣千錘百煉的美麗語言在學(xué)生的眼里顯得如此蒼白，讀書讀書，要么就是沉靜的默讀，要么就是那種不帶任何感情色彩的干嚎，實在是讓語文教師有些寒心。我們的到底孩子怎么了？當我們百思不得其解的時候，語..
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無論如何，教學(xué)總是在某種情境中的教學(xué)。語文教學(xué)尤其如此，要培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的語文能力，總是在特定的語文環(huán)境中進行的。一篇課文的閱讀是一個情境，一個字、詞、句的正確理解也離不開上下文的“語境”。寫作，都是一定情境的記敘、說明、議論、描寫。惟在這設(shè)定的情境中，浮想聯(lián)翩，思接千載，視通萬里，可謂“登山..
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語文課程標準指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練�！比绻f課堂中的對話，是師生之間、生生之間思想智慧的交流、心靈的碰撞，那么朗讀，則是課堂上的一種特殊形式的對話。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己的成功朗讀文本的一種對話方式。語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，而小學(xué)生的語言表達能力..
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